Las más de cuatrocientas imágenes que representan a las distintas palabras aportan el material sonoro, las mismas funcionan como imágenes “acústicas” familiares y significativas para el niño, estratégicamente seleccionadas en base a sus características de sonoridad. Esto posibilita que los niños desarrollen una gran cantidad y variedad de tareas y actividades relacionadas específicamente con el conocimiento fonológico del lenguaje. La edad sugerida para comenzar con el ejercicio de estas actividades lúdicas es a partir de los cuatro años. La aplicación de este material está indicada tanto en el área de la enseñanza sistemática de la lectoescritura, cómo en el de la intervención psicopedagógica y fonoaudiológica.

EL MANUAL DE IMPLEMENTACIÓN: incluye el marco teórico-didáctico y las fichas de aplicación de cada uno de los juegos que componen los equipos. En él se describen detalladamente la realización de más de setenta actividades y juegos, en cuanto a su progresión de complejidad, dinámicas y variantes lúdicas, orientaciones metodológicas, estrategias didácticas y actividades sugeridas para el aula.

EL MANUAL DE ACTIVIDADES GRÁFICAS: compuesto por ciento treinta fichas destinadas a desarrollar y ejercitar las principales tareas imprescindibles para el desarrollo de la conciencia fonológica del lenguaje: igualdades y diferencias fonológicas entre las palabras; reconocimiento e identificación de segmentos silábicos y de segmentos fonémicos de inicio; reconocimiento y comparación de la duración acústica de las palabras; segmentación silábica y fonémica mediante procedimientos de análisis y síntesis fonológicos; conteo de unidades silábicas y fonémicas. Igualmente fortalece  imprescindibles, como: la atención, la memoria y las habilidades viso-espaciales, “Lectografía” completa su línea con un equipo integrado por juegos y actividades variados, significativos e interesantes que le plantean al niño verdaderos desafíos y conflictos cognitivos favorecedores del desarrollo de estas capacidades cognitivas.

Las más de cuatrocientas imágenes que representan a las distintas palabras aportan el material sonoro, las mismas funcionan como imágenes “acústicas” familiares y significativas para el niño, estratégicamente seleccionadas en base a sus características de sonoridad. Esto posibilita que los niños desarrollen una gran cantidad y variedad de tareas y actividades relacionadas específicamente con el conocimiento fonológico del lenguaje. La edad sugerida para comenzar con el ejercicio de estas actividades lúdicas es a partir de los cuatro años. La aplicación de este material está indicada tanto en el área de la enseñanza sistemática de la lectoescritura, cómo en el de la intervención psicopedagógica y fonoaudiológica.

EL MANUAL DE IMPLEMENTACIÓN: incluye el marco teórico-didáctico y las fichas de aplicación de cada uno de los juegos que componen los equipos. En él se describen detalladamente la realización de más de setenta actividades y juegos, en cuanto a su progresión de complejidad, dinámicas y variantes lúdicas, orientaciones metodológicas, estrategias didácticas y actividades sugeridas para el aula.

EL MANUAL DE ACTIVIDADES GRÁFICAS: compuesto por ciento treinta fichas destinadas a desarrollar y ejercitar las principales tareas imprescindibles para el desarrollo de la conciencia fonológica del lenguaje: igualdades y diferencias fonológicas entre las palabras; reconocimiento e identificación de segmentos silábicos y de segmentos fonémicos de inicio; reconocimiento y comparación de la duración acústica de las palabras; segmentación silábica y fonémica mediante procedimientos de análisis y síntesis fonológicos; conteo de unidades silábicas y fonémicas. Igualmente fortalece  imprescindibles, como: la atención, la memoria y las habilidades viso-espaciales, “Lectografía” completa su línea con un equipo integrado por juegos y actividades variados, significativos e interesantes que le plantean al niño verdaderos desafíos y conflictos cognitivos favorecedores del desarrollo de estas capacidades cognitivas.

la lectura de ambas palabras es muy diferente. En el primer caso (neomenia) se opera con mayor lentitud, descifrando cada uno de los signos antes de componer la palabra oralmente: n / e / o / m / e / n / i / a /. En el segundo caso este proceso es mucho más rápido la palabra es reconocida instantáneamente. Cuando la palabra es muy frecuente para nosotros la reconocemos inmediatamente / pato /, en caso contrario la decodificamos / neomenia /. Las dificultades pueden provenir de cada una de estas rutas o de ambas. Ambas rutas son complementarias, los considerados como buenos lectores tienen desarrolladas estas dos vías.Cuando comienza la enseñanza sistemática de la lectura lo que se está desarrollando es la ruta fonológica. Es la etapa más difícil ya que exige un triple proceso. En primer lugar, el niño debe tomar conciencia de que el lenguaje oral se divide en partes más pequeñas (sílabas y fonemas). En segundo lugar debe asociar unos signos abstractos con unos sonidos con los que no tienen ninguna relación, en el signo gráfico no hay nada que indique cómo es su pronunciación. Por esta razón, al comienzo de esta etapa, se producen muchos errores de sustituciones de unos fonemas por otros, especialmente en aquellos grafemas que comparten muchos rasgos tanto visuales como acústicos (“b” y “d”, “p” y “q”, “m” y “n”). Y por último, el niño asocia o ensambla los distintos sonidos que va obteniendo del descifrado y forma  las palabras.A medida que el niño va aplicando correctamente las reglas de conversión grafema-fonema se va encontrando con una serie de palabras que se repiten con mayor frecuencia y, en base a verlas una y otra vez, las va memorizando y se va formando una representación interna de estas palabras, con lo cual podrá leerlas directamente sin tener que transformar cada letra en sonidos.  En todas las lenguas alfabéticas el lector inicial va a incorporar ambas rutas de reconocimiento de palabras; tanto la fonológica como la léxica u ortográfico-visual. La experiencia lectora y el tipo de palabras que se deben reconocer (familiares o no familiares, de alta o baja frecuencia), van a generar en el sujeto una cierta acomodación de sus estrategias lectoras. De ese modo, tras un tiempo de experiencia lectora en que predominen palabras de alta frecuencia, es el propio niño el que va a poner en juego procesos globales de reconocimiento de palabras, al margen de la regularidad o no de la escritura.
Sólo en el caso de enfrentarse a palabras de baja frecuencia, poco familiares, o irregulares, va a ser necesario tener en cuenta la especial codificación del sistema de escritura en cuestión. En el caso del español, el procesamiento de palabras de este tipo se va a hacer sencillamente a través de la ruta fonológica. Esa vía indirecta de reconocimiento de palabras, a través de la fonología, se ha generado en el lector prácticamente en las primeras fases de este aprendizaje.
Para poder leer es imprescindible conocer las letras. Por tanto, lo primero que tenemos que saber es si el niño conoce el sonido de todas las letras. Lo importante es que conozca el sonido, por tanto el niño ante la letra “f” puede decir “efe”, “fffff” o “fe”. En los tres casos se demuestra conocimiento de la regla de conversión grafema-fonema. También es especialmente relevante, sobre todo para las dificultades detectadas en el primer ciclo de E.G.B., comprobar si las dificultades para adquirir las reglas de conversión grafema-fonema se deben a la dificultad del niño para tomar conciencia de los fonemas que componen las palabras. Para evaluar el conocimiento fonológico se pueden proponer actividades de deletreo de los fonemas de las palabras, contar los fonemas, tareas de rimas, omisión, adición, etc.
Todas las investigaciones coinciden en que el desarrollo de la conciencia fonológica es un requisito imprescindible para la adquisición de la lectoescritura. Las tareas de análisis de las unidades fonémicas benefician a la escritura y las tareas de síntesis (unión o ensamblaje de palabras, sílabas y fonemas para formar frases y palabras (ejemplo /c/ + /a/ +./s/ +/a/ = /casa/ ) favorecen a la lecturaEs importante que las tareas de conciencia fonológica se adapten a las características del alumno para que estas representen conflictos cognitivos beneficiosos, ni excesivamente fáciles ni difíciles. Es también muy recomendable propiciar la escritura utilizando abecedarios móviles, con distintos caracteres de grafías, como medio para componer libremente palabras a las que agrega, quita, sustituye o altera el orden de las letras.
Otros procedimientos para la enseñanza de la asociación grafema-fonema son aquellas actividades que involucran dos o más modalidades sensoriales. Se procura que los alumnos utilicen la vista, el oído, el movimiento y el tacto para asegurar la asociación grafema-fonema. Por ejemplo: para reforzar la asociación entre el grafema “m” y el sonido /m/, el procedimiento podría ser el siguiente:

La enseñanza de la lectura y escritura es una actividad cognitiva compleja por lo que debe exigir la participación activa del alumno (Solé, 1992). Debe ser una actividad, una tarea conjunta entre docentes y alumnos, con responsabilidades diferentes, con participaciones variadas y con el claro objetivo final de que el alumno se convierta en un lector experto, autónomo y competente. Pero que fundamentalmente pueda disfrutar de la lectura, considerarla como una herramienta imprescindible y vivenciarla como una experiencia satisfactoria, enriquecedora y placentera.

La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, está fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial énfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial.

Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación viso-motora, buena estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tenía un C. I. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a través de numerosas investiga-ciones, una correlación no positiva entre estas habilidades existentes en un gran número de niños que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas, pero escribimos fonema.

El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. A partir de estas conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonológica.

La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.

Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema.

Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica). Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.

El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras , es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal pretender continuar con el lenguaje escrito sin apoyarse
en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven  como soporte La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.

Ø      Que los niños vivan con alegría y entusiasmo la experiencia de su ingreso al mundo de la lectoescritura.

Ø      Que sean protagonistas activamente involucrados en su proceso de alfabetización.

Ø      Que la lectura y escritura cobren significado social y las perciban como instrumentos con los cuales poder hacer actividades importantes, placenteras e interesantes.

Ø      Que desarrollen las capacidades cognitivas imprescindibles para un acceso y tránsito sin dificultades por todo su proceso de alfabetización, favoreciendo un sentimiento de confianza en sus propias posibilidades de aprendizaje.

Esta Orientada a favorecer, en el niño de cuarto grado de educación primaria en el Colegio las Palmas y a nivel Nacional e Internacional  el desarrollo de las capacidades cognitivas imprescindibles para el acceso, sin dificultades, al proceso de aprendizaje de la lectoescritura: conciencia fonológica del lenguaje, memoria, atención y habilidades viso-espaciales. 

Concebida con el propósito de brindar una opción que, conjugando juego y aprendizaje, aporte una vía de inicio y construcción del proceso de alfabetización, Pensada desde el compromiso pedagógico y desde la mirada del niño, combinando equilibradamente el valor didáctico y el valor estético, junto a contenidos significativos y modalidades de juego familiares a él.